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2005-06-27. Carta a la Ministra de Educación. Contestación al profesorado de Tecnología.

Tomada de Andalucía Liberal

Sra. Ministra de Educación: ¿Toma sus decisiones por razones educativas o sometida por particulares? ¿Busca el consenso o la confrontación?

Nos parece bastante irrespetuosa hacia la Educación, su postura con las asignaturas de Informática y Tecnología: ¿Considera que la Informática debe meterse en Tecnología para cuadrar las horas de estos profesores? ¿Y si se quejan los informáticos, hay que autorizar el desglose de la Tecnología en dos? ¿Y si se quejan los tecnólogos hay que prohibir ese desglose? ¿No cree que ambas materias merecen su respeto al margen del número de horas que tenga cada una?. Por cierto, con tantos intereses particulares a los que el Ministerio está sometido, olvidábamos que cada asignatura debe estar atendida por su profesorado a fin de garantizar la calidad educativa de esa materia.

Al parecer, por mucho que presuma de lo contrario, el Ministerio desprecia el consenso -asignatura de Informática independiente requerida por el Consejo Escolar del Estado y por el Congreso de los Diputados- y busca la confrontación entre colectivos, sometiendo los intereses educativos al vaivén de las demandas profesionales. Así, en vez de darle esas razones educativas y de consenso a los profesores de Tecnología, les dice que el Ministerio está muy presionado por la PNAPI, provocando nueve folios de desprecios que los profesores de Tecnología vierten contra nosotros y nuestra materia, ante los cuales, queremos manifestar algunas cuestiones, que por su importancia, no estamos dispuestos a pasar por alto:

1º.- Las afirmaciones de los profesores de Tecnología acerca de que el profesorado de Informática es solamente de la Formación Profesional Específica y de que dicha especialidad no puede impartir docencia en la ESO y el bachillerato son absolutamente falsas, por lo que pueden inducir a error a quienes no son expertos en legislación educativa y afectar gravemente a la toma de decisiones por distintos organismos políticos, sindicales y mediáticos. Fue en 1990 cuando la LOGSE2 unificó los Cuerpos, y en estricto cumplimiento3 del RD 1701/1991, distintas CCAA atribuyeron las materias optativas de Informática de la ESO y el Bachillerato a la especialidad de profesorado de Informática, dotando a los centros con profesorado de esa especialidad. Nadie puede modificar los hechos, pero lo que ya es un desprecio a la Sociedad por parte de los profesores de Tecnología, es hacer referencia a la Disposición adicional séptima4 del RD 832/2003 para intentar convencerla de que la legislación impide nuestra participación en la ESO y el Bachillerato.

2º.- Otro fundamento de los profesores de Tecnología para impedir que los centros cuenten con profesorado de Informática, tanto para la docencia como para otros apoyos necesarios, afirma sin más que “la informática es otra tecnología más” o que “los procesos informáticos son procesos tecnológicos”, lo cual es cierto. Pero el dibujo técnico también es una tecnología, al igual que los procesos físicos, químicos u otros muchos, forman parte de los procesos tecnológicos, y desde luego, la asignatura de Tecnología se creó para ampliar, integrar y aplicar los conocimientos que se aprenden en otras materias del ámbito científico-técnico, y no para absorberlas, sustituirlas y suprimirlas, como si sólo pudiera quedar una. El argumento de los profesores de Tecnología es por tanto tan cierto como absurdo, pues igualmente podemos decir que la Música es una de las Bellas Artes o que el Inglés es una lengua más, pero no por ello la música la dan los Licenciados en Bellas Artes ni los profesores de Lengua en general están capacitados para dar Inglés.

3º.- Por mucho que así lo diga el profesorado de Tecnología, desde la PNAPI no menospreciamos su materia, sino que muy al contrario, respetamos su integridad tal y como fue creada en la LOGSE. Precisamente por ello no compartimos que a esa asignatura se le supriman sus contenidos -en la medida que éstos van siendo sustituidos por los de Informática-, y mucho menos vamos a aceptar, la desaparición de la asignatura de Informática -en la misma medida que sus contenidos van pasando a la materia de Tecnología-. Y si la primera consecuencia de esa invasión encubierta de nuestra especialidad es la pérdida de la calidad educativa de ambas asignaturas -pues cada una ya no puede ser impartida por su profesorado-, la segunda es la devaluación de ambas enseñanzas, cuyos currículos y horarios se reducirían en una sola materia en lugar de ampliarse en dos. Lamentamos ver a nuestros compañeros de Tecnología luchando con tanto egoísmo y ceguera, para reducirle a los alumnos no ya los contenidos de nuestro ámbito (Informática) sino también hasta los del suyo propio (Tecnología), con tal de impedir la existencia de la asignatura de Informática y poder así invadir nuestra especialidad.

4º.- Continuando, los profesores de Tecnología nos acusan de manipular a los Representantes de la Sociedad -grupos políticos, sindicatos, Consejos Escolares Regionales, Consejo Escolar del Estado, Congreso de los Diputados…- que defienden la incorporación de la asignatura de Informática. Pues bien, desde la PNAPI no aceptamos tal elogio por alcanzar tanta capacidad, en primer lugar porque significaría reconocerle esa misma incapacidad al profesorado de Tecnología, pero mucho más importante, porque sería otro insulto más para con la Sociedad, representada en esas Instituciones. ¿Acusan a los integrantes -padres, madres, alumnos, profesores, sindicatos, administración educativa, personalidades y resto de organizaciones- del Consejo Escolar del Estado de no saber lo que votan? ¿Acaso todas esas Organizaciones Sociales, ajenas a nuestra profesión, quieren perjudicar la Educación para servir a los intereses particulares de los profesores de Informática?. Manipulación sería intentar obviar a las Instituciones -responsables de mirar por la Educación- en base al apoyo interesado de los colegios profesionales -que sólo miran por su ámbito-, recopilar esos apoyos hacia la Tecnología -a la que todo el mundo respeta- para usarlos en contra de la Informática -sobre la que no se pronuncian esos apoyos-, así como un largo etcétera que no podemos reproducir.

A fin de aclarar tal cantidad de dudas ocasionadas, ya sea por el Ministerio o por los Profesores de Tecnología, solicitamos una reunión, previa a la aprobación del Proyecto de LOE que se remitirá al Congreso de los Diputados.

Atentamente,

Vocales de la Plataforma Nacional de Asociaciones
de Profesores de Informática (PNAPI)

2. Disposición Adicional Décima.1 de la LOGSE: ”.... El cuerpo de profesores de enseñanza secundaria desempeñará sus funciones en la educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional....”

3. Artículo 6 del RD 1701/1991: “Las administraciones educativas determinarán la atribución de las materias optativas de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato a los profesores de las diferentes especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria.”

4.Disposición adicional séptima del RD 832/2003: “La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación podrá ser atribuida por las administraciones educativas a los profesores cuya preparación académica consideren idónea para su impartición. En todo caso, tendrán la consideración de tales los especialistas en tecnología y en informática de los cuerpos de catedráticos y de profesores de enseñanza secundaria.”

Fuente Asociación de Profesores de Informática

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Educación, familia, padres, valores, LOGSE, democracia, formación, JASP, JUSP, temas para para reflexionar

tomado de Andalucía Liberal

La educación en Andalucía y en España es noticia La generación LOGSE peor preparada que la anterior Se ha pasado de los JASP a los JISP, es decir, de Jóvenes Aunque Suficientemente Preparados a Jóvenes Aunque Insuficientemente Preparados. No obstante, hagamos la salvedad de que aún hay un gran porcentaje de esta generación LOGSE que por méritos de sus familias, propios, de sus profesores y centros educativos son JASP.

Hay que aportar ideas para mejorarla entre todos, padres, maestros, políticos. El papel de los padres es esencial como muestra el escritor y filósofo jienense Antonio García Fuentes

MÁS SOBRE ENSEÑANZA Y FORMACIÓN

Mis anteriores escritos publicados sobre el tema, me han ocasionado gran polémica y mucha de ella, positiva (“de la discusión nace la luz dijeron los sabios”) puesto que hay infinidad de seres conscientes de que la decadencia actual es ya peligrosa y les preocupa, no sólo el presente, sino el futuro.

Alguno (y como yo vengo reiterando) ha apuntado a los padres como primeros culpables; y lleva toda la razón del mundo; puesto que la principal obligación de aquellos que se atreven a traer hijos a este mundo, es; formarlos y educarlos para que no sean parásitos de la sociedad; e igualmente, presionar a Maestros (con mayúscula) y gobiernos políticos, para que cumplan con su obligación, que siempre será secundaria. Lo que tiene que llegar a ser cualquier ser humano, lo empieza; “mamando dentro del seno familiar” y hoy, principalmente por los lujos y el consumo desmedidos; los padres… no lo son en absoluto... y que ningún "tonto" me diga que no hay medios... mi caso, puede servir (y como yo lo hicieron cientos de miles en España); puesto que, soy hijo de viuda, por fusilamiento franquista; a los siete años me ponen a trabajar; apenas he ido a otras escuelas que las nocturnas y atendidas por "maestros", que lo eran más por necesidad de comer que por otra cosa; pero mi mejor escuela fue la casa de mi abuela; y mi madre y sus hermanos (todos bajo el mando de “mi gran abuela”)… todo lo demás lo fui asimilando de aquel gran hogar y sobre esas bases de cariño, limpieza, buena educación, respeto por “todo lo respetable” y recibiendo desde la cuna, enseñanzas positivas y de todo tipo… de lo que en realidad sería la vida a la que tuve que enfrentarme desde niño… y a sí lo hice… “no los defraudé”… ni por descontado, pude pagarles apenas nada de lo que me legaron… sencillamente por que “esas cosas” no tienen precio tangible. Sea este escrito como “un pequeño pago”.

“La educación empieza en casa, y eso es algo que muchos padres aun no han asumido” (asiente otro comunicante, al que respondo): Bueno, pues una cosa tan simple y sencilla, no está resonando con la intensidad que debiera y… "todos se sacuden el muerto de la enseñanza"; cuando si la sociedad va mal, es por cuanto, desde hace muchos años; a los niños los educa la calle, los vicios y consentimientos excesivos; la falta de disciplina (dentro y fuera del hogar) y haberlos mantenido en un estado irresponsable y “entre algodones”… haciéndoles creerse incluso que son “pequeños dioses”; y sobre la base de ese repelente y pernicioso orgullo español (casi siempre basado en el tener o aparentar más que en el ser) tan lejos de la dignidad del ser humano; el que cuando empieza a ver de verdad la vida… sabe que está sujeto a responsabilidades y obligaciones continuas y que son estas, antes de llegar a los derechos y sin embargo… “todo el mundo imbécil (por la falta de formación) sólo habla (gritando) sobre derechos… sus derechos… ¡¿Y sus obligaciones?!... de ello nadie habla y menos los políticos, por cuanto ello no les interesa en absoluto.

Pero lo peor de todo, es que ya “esos padres” actuales, vienen deformados por sus progenitores, puesto que ya nacieron en “la abundancia material”; y sus irresponsables progenitores, “les dieron rienda suelta”… y es claro… “árbol que no se cuida y poda a tiempo, sus frutos… pues ya los estamos viendo y padeciendo llevamos décadas”.

Y no, nadie le tema a lo que significan autoridad, disciplina, responsabilidad, obligaciones, educarse y formarse… todo ello es sencillamente… imprescindible y un bien que disfrutaremos todos. Autoridad y disciplina no son tiranía, sino el llegar a un sanísimo autodominio, que al no venir “de nacimiento”, los mayores tenemos la ineludible obligación de enseñar a la generación que nos sigue… y que vean y comprendan, que en la vida y como muy bien decían nuestros mayores… ¡¡Todo el monte no es orégano!!

Y nadie olvide o sepa, que (me reitero)… “la principal y más difícil empresa o misión a realizar en este mundo, es; atreverse a traer hijos, puesto que ello obliga a educarlos y formarlos”. Afortunadamente muchos lo consiguen y deben sentirse orgullosos de ello… es por lo “poco”, por lo que de verdad el ser humano puede sentir orgullo. El que no se sienta con fuerzas… “mejor que no traiga ninguno”.

Antonio García Fuentes

(Escritor y filósofo)

www.jaen.ciudad.org (allí más)

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Educación  Estupidez universitaria   Un curso obligatorio para algunos recién llegados es "La insoportable blanquedad de Barbie". Es un curso donde la profesora Elizabeth J. Chin explora la manera en que "el racismo científico ha sido utilizado en la creación de Barbie". 

Educación  Estupidez universitaria

Walter Williams

http://www.libertaddigital.com/opiniones/opi_desa_32785.html
 

 Un curso obligatorio para algunos recién llegados es "La insoportable blanquedad de Barbie". Es un curso donde la profesora Elizabeth J. Chin explora la manera en que "el racismo científico ha sido utilizado en la creación de Barbie". 

Empezará pronto el semestre de otoño en nuestras universidades. Puede que le interese saber a qué se dedica el dinero de padres y contribuyentes en demasiadas de esas "instituciones de educación superior".

En el Occidental College de Los Ángeles, un curso obligatorio para algunos recién llegados es "La insoportable blanquedad de Barbie". Es un curso donde la profesora Elizabeth J. Chin explora la manera en que "el racismo científico ha sido utilizado en la creación de Barbie" o una "interpretación de la película 'The Matrix' como crítica marxista al capitalismo". Los estudiantes de la Universidad Johns Hopkins pueden apuntarse a un curso llamado "Sexo, drogas y Rock 'n' Roll en el antiguo Egipto". En el curso se incluyen diapositivas de mujeres del antiguo Egipto "vomitando unas sobre otras", "teniendo relaciones" o "arreglándose el pelo".

Los estudiantes de la Universidad de Harvard pueden acudir a "Conceptos marxistas del racismo", que examina "el papel del avance y la expansión capitalistas a la hora de crear desigualdades raciales". Puede usted apostar a que no habrá mención al genocidio en África o en antiguos regímenes comunistas como Yugoslavia. La Young America's Foundation and Accuracy in Academia publica listas de cursos como éstos, en muchos otros centros, que no son nada más que adoctrinamiento estudiantil realizado con deshonestidad académica.

Los padres pagan una matrícula media de 21.000 dólares, y en algunos centros de más de 40.000, para exponer a sus hijos al antiamericanismo y a estupideces académicas como éstas. Según un estudio del año 2000 del American Council of Trustees and Alumni, "Perdiendo la memoria de América: analfabetismo histórico en el siglo XXI", ni una de los 50 principales universidades exige haber aprobado un curso de historia norteamericana a sus licenciados.

Una encuesta llevada a cabo por el Center for Survey Research and Analysis de la Universidad de Connecticut daba una nota de insuficiente o muy deficiente al 81% de dichos licenciados en su conocimiento de la historia norteamericana. Los estudiantes no sabían qué era Valley Forge ni podían identificar palabras del discurso de Gettysburg; ni siquiera los principios básicos de la Constitución. Una encuesta difundida por el McCormick Tribune Freedom Museum concluye que los adultos estadounidenses identificaban con mayor facilidad a los personajes de los dibujos animados de Los Simpson que las libertades garantizadas en la Primera Enmienda.

La deshonestidad académica no termina con cursos estrambóticos y ausencia de un plan de estudios sólido; también hay un sistema de evaluación fraudulento, llamado de manera eufemística "inflación de notas". Por ejemplo, el Comité de Política Educativa de Harvard descubrió que algunos profesores concedían sobresalientes en función del trabajo diario. Un estudio del Boston Globe concluye que el 91% de los licenciados de Harvard se graduaron con honores, lo que significa todo sobresalientes y algún notable.

Dudo que estos licenciados "con honores" aprobasen un examen de graduación del instituto de 1950. Según el 2003 National Assessment of Adult Literacy del Departamento de Educación, apenas un 31% de los licenciados tenía nociones de prosa, apenas un 25% en lectura y un 31% en matemáticas.

¿A quién hay que culpar del estado cada vez más triste de las universidades de Estados Unidos? Es tentador culpar a profesores y administradores de los campus y, sí, comparten una parte de la responsabilidad por zafarse de su deberes académicos. Pero el grueso de la culpa se encuentra en los claustros, que ostentan la responsabilidad definitiva de lo que sucede en el centro.

Desafortunadamente, los miembros de los claustros saben poco de lo que sucede en sus instituciones. La mayor parte de ellos tienen su tiempo ocupado con obligaciones no universitarias. Como tales, son simples loros que a la hora de tomar decisiones tienen que depender de información que, incompleta o parcial con frecuencia, les es entregada por el presidente o el rector.

Un buen remedio sería que los claustros contratasen un defensor en el campus cuyo personal rindiera cuentas exclusivamente al claustro. Durante mi breve periodo lectivo como miembro del claustro de una importante universidad de la Costa Este, hice esta sugerencia solamente para que se me preguntase por parte del presidente si acaso no confiaba en él. Mi respuesta fue que sí, pero que quería una verificación

  Podcast de LD: Escuche el editorial del día en su MP3

(18-07-2006) La pretensión del conocimiento
(12-07-2006) ¿A quién echar la culpa?
(21-06-2006) La pendiente resbaladiza
(06-06-2006) La economía de los precios
(30-05-2006) Abróchatelo o multa
(01-03-2006) Falsos derechos
(06-09-2005) El precio de la gasolina
(01-06-2005) Demagogia y déficit comercial
(03-02-2005) ¿Debe el Gobierno salvar empleos?
(28-10-2004) Demagogia electoral
(09-09-2004) Economía elemental
Otros artículos

Educación: Un «coladero» para el fraude

Un «coladero» para el fraude
Asamblea de padres de alumnos no admitidos en centros concertados el pasado mes de mayo
TEXTO: M. B. FOTO: ARCHIVO

http://sevilla.abc.es/20060729/sevilla-sevilla/coladero-para-fraude_200607290626.html

SEVILLA. La normativa que regula los criterios y el procedimiento de admisión del alumno en los centros concertados (decreto autonómico 77/2004 de 24 de febrero y la Orden de la Consejería de Educación de 25 de marzo de 2004) tiene demasiados agujeros que facilitan el fraude en la presentación de solicitudes de plazas, a la vista de los resultados de la últimas inspecciones de la Consejería de Educación y Ciencia. Por el contrario, los padres que presentan alegaciones por presunto fraude en las listas tienen que superar una carrera de obstáculos que exige tiempo, dinero y mucha paciencia.
Los problemas comienzan para esos padres cuando los colegios concertados se niegan a entregar los expedientes de los solicitantes. La citada normativa no establece la obligación de los colegios concertados de entregar a los padres que recurran los expedientes para poder formular con exactitud sus alegaciones. En el momento de la recogida de expedientes y del primer período de alegaciones, los colegios realizan un procedimiento que realmente compete a la Junta y, por tanto, actúan por delegación de la Administración, razón por la que deberían entregar los expedientes a los padres que recurran, lo que evitaría que las investigaciones policiales tuvieran que demorarse hasta casi el comienzo del curso escolar.
Por otra parte, el decreto no penaliza el fraude, por lo que los padres que presuntamente mienten sobre su domicilio, renta o enfermedad crónica de su hijo no tienen nada que perder, salvo la plaza escolar que solicitan. Cuando la Junta descubre el fraude lo que hace es rebaremar al alumno, restándole los puntos que se le sumaron indebidamente (8 por domicilio familiar o laboral, 0,5 por enfermedad crónica o de 0,5 a 2 puntos por falta de ingresos). Se da el caso de familias que lograron presuntamente en años anteriores escolarizar a sus hijos con domicilios falsos y aunque se les quite los 8 puntos por residencia familiar, terminan obteniendo la plaza porque tienen, por ejemplo, 8 puntos o más por hermanos en el colegio, familia numerosa y renta.
En cuanto al domicilio, se ha demostrado que el certificado de empadronamiento no es suficiente para demostrar que realmente la familia vive en esa dirección. En este sentido, cabe destacar la facilidad con que los ayuntamientos facilitan los empadronamiento sin comprobación alguna, dándose el caso de que hay domicilios en los que están empadronados tres familias. Los titulares de colegios concertados pueden recabar de los solicitantes la documentación complementaria para justificar las situaciones y circunstancias alegadas, pero lo cierto es que pocos se «mojan». La actuación de la Policía Local para desenmascarar este fraude en los últimos años deja mucho que desear. Que se puede acabar con este fraude lo ha demostrado este año la Policía Autonómica con sus investigaciones.
En cuanto al domicilio laboral, la normativa no exige que los padres presenten documentación que lo demuestre, como es la nómina o un TC1 o TC2 de la empresa. Muchos padres simulan contratos laborales y lo único que entregan es un papelito firmado por el representante de una empresa que asegura que esa persona trabaja allí. No son pocos los casos de amigas que se hacen el favor de firmarse papeles diciendo que trabajan como empleadas de hogar en la casa de la otra, sin tampoco aportar ningún documento que demuestre que se está dada de alta en ese régimen especial de la Seguridad Social. Los trabajadores por cuenta propia lo tienen más fácil aún: lograr un alta censal en el municipio (modelo 036).
El apartado del decreto de escolarización referido a la «renta de la unidad familiar», que otorga entre 0,5 y 2 puntos, deja también muchas puertas abiertas al fraude. Para empezar, nada dice del patrimonio. De modo que una unidad familiar puede tener 6 millones de euros de patrimonio que si no declara ingresos un año concreto, puede obtener hasta dos puntos por falta de ingresos. Por otra parte, los asalariados difícilmente pueden cometer fraude, pero los empresarios o trabajadores por cuenta propia pueden hacer filigranas. Basta con no declarar ingresos dos años antes a la presentación de la solicitud. Lo mismo ocurre con quienes tienen empresa con pingües beneficios, pero no reparten dividendos. Algunas familias consiguen obtener puntos por renta presentando una solicitud de plaza escolar en la que sólo figura el nombre de un cónyuge, precisamente el que no tiene ingresos.
Las enfermedades crónicas han sido otro agujero. Niños repentinamente enfermos acceden a 0,5 puntos por una enfermedad crónica con solo un volante de urgencias de la Seguridad Social o un certificado médico.

Otro fin de curso sin que la Junta aborde con medidas eficaces la violencia escolar
ÁNGEL PÉREZ GUERRA

http://sevilla.abc.es/20060627/sociedad-educacion/otro-curso-junta-aborde_200606270403.html

SEVILLA. El mismo Defensor del Pueblo recogió en su informe de 2005, la existencia de una «auténtica psicosis social» teniendo en cuenta el creciente aumento de quejas recibidas en esta cuestión. Aunque la mayoría son de «baja o media intensidad», lo cierto es que el clima de indisciplina frente a los profesores y de acoso entre compañeros es un hecho constatado.
La Consejería presentó el 24 de abril en la Mesa Sectorial (sindicatos) un borrador de decreto que se iba a desarrollar en varias órdenes y que contemplaba desde aulas de convivencia a protocolos cerrados de actuación, además de la figura del «educador social» y un observatorio. Sólo ANPE se mostró abiertamente contrario a ese borrador, porque, aunque suponía «el reconocimiento expreso de la Administración Educativa del ambiente de indisciplina que se vive en las aulas», el documento era sólo «una declaración de intenciones, vaguedades e imprecisiones, con un tratamiento «político» de un tema real» y porque «no cuenta para nada con el Profesorado». ANPE pedía la modificación del Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos para evitar la «inseguridad jurídica», y reivindicaba «el reconocimiento de la figura del profesor como autoridad pública en el ejercicio de su gestión». Asimismo, reclamaba responsabilidad a las familias y «un nuevo sistema sancionador ágil, inmediato y desburocratizado, a cargo de los profesionales de la Educación, para garantizar el derecho a enseñar y aprender en un clima de respeto mutuo». ANPE rechazaba las «propuestas doctrinarias y demagógicas de una Administración dispuesta a malgastar recursos con tal de eludir el reconocimiento del fracaso de una filosofía educativa que ha dejado al profesorado en la más absoluta indefensión». Y como colofón, el sindicato de profesores de la enseñanza pública presentaba cien medidas para mejorar la convivencvia en los centros educativos, desde la perspectiva de los profesores, los alumnos, los padres, la Administración, los centros educativos y los medios de comunicación. El lema de ANPE era «tolerancia cero para la violencia escolar».
Pero la consejera, Cándida Martínez, se acogió, un mes después, a una encuesta elaborada por el Consejo Escolar de Andalucía, según la cual el 87 por ciento de la comunidad educativa considera que el clima de convivencia en los centros andaluces es «bueno o muy bueno» y un alto porcentaje no cree que haya empeorado en los últimos años. La consecuencia es que se ha clausurado el curso y no se ha vuelto a saber nada más del asunto.

El crucifijo, símbolo de laicidad

El 49,9% de los estudiantes canarios afirma haber sido agredido alguna vez
Las agresiones entre jóvenes tienen lugar principalmente en los institutos
Además...

http://www.canarias7.es/articulo.cfm?Id=29772

EFE
Las Palmas de Gran Canaria
La violencia de tipo físico no es relevante entre los jóvenes de Las Palmas de Gran Canaria, pero sí la psíquica y verbal, según un estudio efectuado entre estudiantes de 24 centros de Enseñanza Secundaria, informó la directora de Educación del Ayuntamiento capitalino, Yolanda Ventura.

El estudio es fruto de un "Programa de Prevención de la Violencia" llevado en los más de veinte centros de la capital a iniciativa del Ayuntamiento, en los que además se efectuó una encuesta entre 554 jóvenes seleccionados por su perfil conflictivo.

Según el 92,90 % de ellos, las agresiones entre jóvenes tienen lugar principalmente en los institutos.

Ventura destacó que la violencia física entre los jóvenes es puntual y está menos extendida de lo que se cree, según los resultados de la encuesta, que presentó hoy a los directores de los centros de Secundaria.

Indicó que el 30,26%de los jóvenes tiene una percepción errónea del concepto de violencia, así como que el 49,60% afirma que, después de los institutos, la familia es el segundo lugar donde más se producen actos violentos, lo cual, sin embargo, no es percibido por los 116 padres que participaron en el programa.

Así mismo, señaló que del sondeo se desprende que la violencia ejercida consiste, en un 26%de los casos, en insultos o motes; un 13,29% en amenazas y chantajes verbales y un 14,7% en agresiones de tipo físico.

Otro de los datos que reseñó Ventura es que el 49,9% afirma haber sido agredido alguna vez y que el 87,18% también lo ha sido pero pocas veces.

Así mismo, subrayó que el 81,85 %de los jóvenes, una vez concluido el programa, respondió que ante un hecho violento trataría de interceder para resolver la situación mediante el diálogo o lo denunciaría a un familiar o responsable del centro educativo.

En cuanto a la perspectiva de género, Ventura señaló que las chicas ejercen menos violencia y son menos víctimas de la misma.

El 93,60% del profesorado, que también fue encuestado, expresó su preocupación por la violencia juvenil.

Ventura destacó que el programa continuará el próximo curso escolar y que incidirá sobre todo en tratar de que los jóvenes resuelvan los conflictos a través del diálogo y la mediación, así como en intentar desarrollar entre ellos un espíritu crítico para poder hacer un uso responsable de los medios de comunicación.

Jóvenes superdepredadores: entre la violencia y el placer

Esteban Hernández

Martes, 27 de junio de 2006

http://www.elconfidencial.com/ocio/indice.asp?id=2522&edicion=27/06/2006&pass=

Comisión de actos violentos para ser reproducidos en los móviles, agresiones entre bandas con muertes, abusos a compañeros del colegio, asaltos en viviendas dirigidos por menores... Las noticias que frecuentemente difunden los medios de comunicación sobre las generaciones más jóvenes son motivo de alarma y definen a este colectivo social como desmotivado, propenso al fracaso escolar, poco dado a respetar las normas de convivencia y escasamente interesado en participar en la sociedad. Una juventud, pues, que se mueve entre la violencia y el placer, que quiere las cosas por el camino más fácil, que está a gusto entre las agresiones y el botellón.

Se trata de una percepción que ya se dio en las sociedades anglosajonas, especialmente en la estadounidense, durante la pasada década, y que produjo medidas penales más orientadas hacia el castigo y medidas sociales de prevención notablemente más duras, tales que la introducción de los detectores de armas en los colegios hasta la asignación de agentes a centros escolares con nuevas funciones. De esta forma, la sociedad estadounidense trataba de protegerse de estos chicos aparentemente inofensivos que veían la violencia como un medio efectivo para conseguir lo que quería y que la utilizaba sin problemas ni remordimiento. El superdepredador, el joven que imponía sus deseos por el medio que fuera, y que dictaba sus propias normas en las calles, se convirtió en el enemigo público por excelencia.

Curiosamente, las estadísticas de aquel tiempo nos hablaban de que la violencia juvenil estaba en retroceso y de que, sin embargo, el tiempo dedicado en las noticias estadounidenses a dar cuenta de ella se había multiplicado. Según la directora del Instituto de la Juventud, Leire Iglesias, en España se produjo esa misma paradoja: “La violencia juvenil, en datos del Ministerio del Interior, disminuyó un 5,2 %, noticia que no ha sido apenas emitida en los medios de comunicación. Más al contrario, el pasado año fue en el que más tiempo se dedicó a las informaciones relacionadas con la violencia juvenil. Desde luego, el problema está sobredimensionándose”.

La directora del Injuve opta por subrayar los diferentes calificativos que les han sido atribuidos a los jóvenes en los últimos años. “Durante los 90, éramos la generación Jasp, después fuimos unos borrachos a causa del botellón; más tarde, nos llamaron analfabetos a causa de una ley educativa, y luego, por un decretazo, fuimos unos vagos. Con lo del Prestige éramos jóvenes participativos y solidarios... Al final, todas estas etiquetas están colgadas de las mismas personas, y ninguna de ellas acierta a describir la realidad”.

Esta opinión es compartida por César Luena, secretario de Política Estudiantil y Reivindicativa de Juventudes Socialistas. “Que el sector social joven sea únicamente retratado desde el botellón, la violencia y los actos vandálicos es mucho más una construcción de los medios que una realidad objetiva. No sé si una imagen como esa responde al resentimiento de quienes son ya mayores, o a que esta generación, que está más preparada, provoca cierto complejo. Pero, en todo caso, están pintando una juventud nociva para la sociedad que nada tiene que ver con la realidad”.

Enseñanza sin valores

Para Alejandro Rodríguez de la Peña, profesor de Historia en la Universidad San Pablo – CEU, abordar el asunto desde esa perspectiva implica evitar lo esencial. “Las noticias y las estadísticas son elocuentes: fenómenos nuevos como las palizas a indigentes por simple diversión o la grabación en móvil de agresiones parecen indicar que la juventud se ha vuelto más violento. Y no extraño, porque se están fomentando valores equivocados y se ha olvidado por completo la pedagogía de las virtudes morales. En general, ya nadie le habla a los jóvenes de de deberes y sacrificios”.

En ese orden, la actitud juvenil sería un problema derivado de la falta de eficacia de los mecanismos formativos de la sociedad, lo que llevaría a comportamientos más brutales e inhumanos. Según Rodríguez de la Peña, “la crueldad es consustancial al género humano, basta ver a los niños pequeños en un patio o a un ejército de ocupación en relación a la población civil. Con todo, la educación integral y la vivencia del amor en la familia y en el entorno social pueden corregir esa tendencia consustancial a la naturaleza humana. Lo que creo es que nos encontramos ante una generación asilvestrada, en la que no se ha producido la transformación civilizadora propia de la educación. El joven es bárbaro por naturaleza, a no ser que actúen sobre él la familia, la escuela y la sociedad. Y hoy en día esos tres ámbitos no cumplen bien con su cometido, siendo la TV el principal educador”.

Para César Luena, esa visión “forma parte de la opinión conservadora dominante. Existen jóvenes violentos, pero eso no significa que la juventud en su totalidad lo sea; del mismo modo, existen adultos violadores, estafadores y asesinos, y no por eso podemos catalogar así a toda una sociedad. El problema es que esa heterogeneidad ha queda reducida por los medios”.

¿Cómo serían, pues, los jóvenes? ¿Habría rasgos que les describieran o todo sería simple construcción mediática? Para la directora del Injuve, “la mejor definición es la que ellos ofrecen de sí mismos: se ven felices porque sus relaciones afectivas son positivas, y esto es de lo que más valoran; también se definen como más comprometidos. En lo negativo, se ven más inmaduros que sus padres, lo que es lógico, porque se independizan más tarde”.

Para Alejandro Rodríguez de la Peña, lo que caracterizaría a la juventud actual es “la falta de ideales por los que luchar, la más absoluta desorientación, el aburguesamiento nihilista disfrazado de postura progresista y solidaria”.

 Consideramos que los años venideros pueden resultar transcendentales para poner un final feliz a esta larga travesía que dura ya demasiado tiempo. Ojalá sea así.

V ASAMBLEA APPRECE ANDALUCÍA

www.odisur.com

GUADIX. 12/06/2006. – Durante el fin de semana, en el Centro Diocesano de Espiritualidad de Guadix, representantes de los 1.600 profesores de Religión que forman APPRECE-A, según declaran en un comunicado: “hemos diseñado las estrategias de un futuro que a medio plazo y si no nos equivocamos, se nos presenta como decisivo para el definitivo asentamiento de una materia y un profesorado que se han visto sometidos injustamente a los vaivenes políticos de 30 años de democracia. Consideramos que los años venideros pueden resultar transcendentales para poner un final feliz a esta larga travesía que dura ya demasiado tiempo. Ojalá sea así.

Durante la mañana del sábado pudimos contar con la visita del Sr. obispo de la diócesis de Guadix-Baza D. Juan García-Santacruz Ortiz que departió unos momentos muy agradables con nosotros haciéndonos un hueco en sus múltiples obligaciones. Además tuvimos la suerte de tener durante la mayor parte de la asamblea como una participante más, a la Sra. Delegada Diocesana de Educación Dª Rafaela Rey Merchán”. 

A continuación reproducimos el Comunicado Final de dicha Asamblea:

 COMUNICADO DE LA V ASAMBLEA DE APPRECE ANDALUCÍA

COMPROMETIDOS CON EL FUTURO ANDALUZ

APPRECE ANDALUCIA (Asociación Profesional de Profesores de Religión en Centros Estatales de Andalucía), al término de su Vª Asamblea, celebrada en el Centro Diocesano de Espiritualidad de Guadix (Granada) el día 10 de junio de 2006, con la participación de representantes de sus 1.600 asociados, a modo de conclusiones, expresa lo siguiente:

1.     Compartimos la “Nota de la Asamblea de los Obispos del Sur de España sobre el nuevo Estatuto de Autonomía de la Comunidad Andaluza”, precisamente porque estamos comprometidos con su futuro y lo queremos en paz y en libertad. Optar en la enseñanza, como se hace, por un laicismo trasnochado, no es, a nuestro juicio, la forma idónea de buscar lo mejor para Andalucía.

2.     Rechazamos el juego con las palabras, aunque no nos asuste el término “laico”, puesto que laicos somos la inmensa mayoría del profesorado de religión en España y en Andalucía, pero, por experiencia sabemos lo que pretenden hacer con la escuela quienes han aprobado el Proyecto de nuevo Estatuto, en contra de los demás. Calcar expresiones de otros, que ellos mismos ya han corregido, nos habla del rigor con que han trabajado los que critican ahora la nota de los Obispos del Sur.

3.     No nos cansaremos de repetir que todos los pronunciamientos contra la presencia, con todas las garantías, de la enseñanza del hecho religioso en la escuela, conlleva ribetes de intolerancia, de sectarismo  y de incultura. Por eso APPRECE ANDALUCÍA defiende una escuela en la que quepamos todos, también los que no quieren religión, para aprender a convivir juntos.

4.     Lamenta el olvido de referencias al hecho religioso y a su  enseñanza  en el documento para el debate de la Ley de Educación para Andalucía (LEA), como si sus autores no vivieran en la Andalucía de profundas raíces religiosas, que ignoran o pretenden marginar desde su inicio, con lo que  el debate se convierte en puro juego de participación.

5.     Se solidariza con las cientos de miles de familias que demandan el respeto y el apoyo a la libertad de los padres para decidir sobre la educación de sus hijos y, en particular, para responsabilizarse de su formación moral, ética y religiosa.

6.     Pide una “educación para la ciudadanía” en la práctica diaria de las escuelas y, en especial, para los que se llenan la boca alabándola, mientras con sus decisiones políticas la están negando. No se trata tanto de hablar de la democracia como de practicar la democracia sin sectarismos en la escuela y en la vida pública.

7.     Exige que en Andalucía se respeten los derechos del Profesorado de Religión, como mínimo, como se está haciendo en otras Comunidades Autónomas, para que se avance en las mejoras laborales necesarias que le permitan una estabilidad y una mayor igualdad con los docentes de su misma titulación y dedicación.

8.     Esta Asamblea envía un mensaje de esperanza a sus asociados y a todo el Profesorado de Religión, porque en Andalucía necesitamos con urgencia lograr entre todos un Pacto Escolar que encauce las soluciones que exige su sistema educativo  ahora y en el futuro.

                                               Guadix, 10 de junio de 2006

Educación para la Ciudadanía fomentará la solidaridad, la convivencia y el pluralismo
MADRID.
M. ASENJO

http://www.abc.es/20060607/sociedad-educacion/educacion-para-ciudadania-fomentara_200606070304.html

El borrador sobre los objetivos y contenidos de la nueva asignatura «Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos», que ayer debatieron representantes de diferentes asociaciones, otorga a la materia una triple dimensión: afectivo-emocional, de relación con el entorno social más cercano y de participación institucional.
La nueva materia, creada por la ley Orgánica de Educación (LOE), se impartirá en el tercer ciclo de Primaria (10-12 años), en uno de los tres primeros cursos de la ESO (12-15 años), en 4º de esta etapa (15-16 años) como «Educación Ético-Cívica», y en Bachillerato como «Filosofía y Ciudadanía».
La ministra Mercedes Cabrera afirmó también ayer que Educación para la Ciudadanía enseñará a los alumnos a aprender a reunirse desde muy pequeños, a discutir «aceptando la opinión del contrario» y a elegir a sus representantes, entre otras cuestiones. Cabrera subrayó que se trata de una materia cuyo contenido fundamental tendrá como objetivo crear ciudadanos conscientes de esos derechos y acostumbrados a ejercerlos. «Trata de educar a los niños y adolescentes en el ejercicio de sus derechos y de sus libertades».
Reconoció que esta asignatura ha estado rodeada «de una gran polémica», pero insistió en que responde a un mandato o directriz europea. «No es ninguna novedad ni una gran originalidad porque existe en muchos países y al mismo tiempo es una gran oportunidad de crear ciudadanos muy conscientes de su ciudadanía», aseguró.
El proyecto, pese a ser muy genérico, encierra para algunos sectores educativos el riesgo de que en su desarrollo los contenidos de la materia puedan invadir el ámbito de la moral personal y los derechos de los padres a educar y formar a sus hijos conforme a sus principios. Y esas sospechas se asientan en el planteamiento de algunos objetivos que, junto a otros claramente cívicos, «no parecen propios de esta asignatura». El primer borrador de la polémica asignatura contiene, entre otros, estos aspectos destacados:
Primaria. Los contenidos de este nivel se concretan en tres apartados: individuos y relaciones interpersonales, convivencia y relaciones con el entorno y vivir en sociedad. En el primer apartado, aparecen como objeto de las enseñanzas la dignidad humana, los derechos del niño y derechos humanos, el reconocimiento de «valores ciudadanos» como el respeto, la tolerancia o la solidaridad. La convivencia se aborda desde la familia, el colegio y el barrio y se enseña a los alumnos a ser responsables y a respetar a todos, cualquiera que sea su cultura o religión, y a participar en la vida del centro. El conocimiento de los principios de convivencia que establece la Constitución española, la identificación de los bienes comunes y el fomento de los hábitos cívicos forman también parte de esta etapa inicial de la enseñanza obligatoria.
Secundaria Obligatoria (ESO). La participación en la vida cotidiana, deberes y derechos ciudadanos, la participación en las sociedades democráticas del siglo XXI y vivir en sociedad y ciudadanía en un mundo global son las propuestas que los expertos formulan como contenidos básicos para esta etapa. El borrador incluye enseñanzas sobre autonomía personal y relaciones interpersonales y sobre «la dimensión humana de la sexualidad». Además y dentro de las relaciones humanas se detiene en la «familia y las relaciones entre hombres y mujeres».
La Declaración universal de los Derechos Humanos, el funcionamiento de los regímenes democráticos, la diversidad social y cultural y la convivencia intercultural aparecen entre las enseñanzas a impartir.
Cuarto de la ESO. La asignatura «Educación Ético-Cívica» se estructura en cinco apartados e incluye cuestiones como identidad y alteridad; educación afectivo-emocional; pluralismo moral; teorías éticas; proyecto ético de los derechos humanos; ética y política; la democracia, los valores constitucionales; problemas sociales del mundo actual y la igualdad entre hombres y mujeres. Como en el caso anterior, todos los bloques se completan con actividades prácticas.
A la reunión de ayer asistieron Amnistía Internacional, Asociación Pro Derechos Humanos, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, Cáritas, Coordinadora de ONG para el Desarrollo, Intermón-Oxfam, FERE-CECA y Fundación Luis Vives. Mañana acudirán al Ministerio los Institutos de la Mujer y de la Juventud, el Ministerio de Defensa y la DGT y el próximo viernes, la patronal educativa CECE.

Próximo 28 junio, miércoles,  a las 10 a.p., concentración por la Enseñanza concertada frente a Deñegación de Educación,(Normal, en Gran Vía) Pásalo.

Este sms nos ha llegado y lo trasladamos al blog. Enviar sm al 606771040   Gracias

Sociedad sin valores. En Educación Primaria, el 45% de las agresiones a profesores son de los padres

http://paz-digital.org/new/content/view/1722/2/

Direcciones de ANPE:

www.anpe.es    www.anpeandalucia.org   www.anpealmeria.org

Etiquetas: Sociedad, sin, valores., En, Educación, Primaria, el, 45%, de, las, agresiones, a, profesores, son, los, padres

Coordinador PISA denuncia excesiva fragmentación asignaturas ESO

educacion-pisa 22-05-2006

http://actualidad.terra.es/sociedad/articulo/coordinador_pisa_eso_891705.htm

El coordinador nacional del estudio PISA en España, Ramón Pajares, denunció hoy que existe una parcelación, fragmentación y número 'excesivos' de asignaturas y materias en la enseñanza secundaria obligatoria, ya que la función de esta etapa educativa no es preparar para la Universidad, según argumentó.

En el seminario de la Fundación Santillana 'La Enseñanza de las Ciencias y la Evaluación PISA 2006', Pajares comentó que esta prueba internacional para alumnos de 15 años termina por ser de tipo generalista más allá de las tres materias distintas que la forman (lectura, matemáticas y ciencias), pues suelen aparecer combinadas en cada pregunta.

Ilustró sus conclusiones con un problema de matemáticas (el cálculo de la superficie de la base de una pirámide), resuelto correctamente por el 61 por ciento de los alumnos de la OCDE y el 28,6 por ciento de los españoles.

'La conclusión mayoritaria es que hay un problema de lectura, los alumnos no soportan tener que leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse: o se pierden o ni lo intentan', enfatizó.

Enmendar esta situación, entendió, corresponde al propio profesor de matemáticas antes que culpar al de lengua.

Defendió que se prepare a los estudiantes en competencias que les sirvan 'para todo', frente a la atomización de las enseñanzas y del mismo profesorado, cuya formación debe ser más amplia que la propia especialización.

Pajares aprovechó para pedir también a 'los que toman decisiones' que dediquen un cierto tiempo a los responsables de este estudio internacional para que puedan presentarles los resultados, algo que 'hasta ahora nunca se ha producido'.

'Me da la impresión -comentó- de que si los datos hacen ruido en la prensa, entonces se enteran en la cúpula, pero directamente no tenemos contacto.'

Respecto a los resultados del informe de 2003, los comparó con una carrera ciclista, en la que España está en el 'pelotón' situado en torno a la media, igual que la mayoría de países.

Precisó que los resultados españoles son mediocres y habrá que mejorar, pero sería 'injusto' que la prensa transmitiera mensajes catastrofistas cuando se conozcan los de PISA 2006.

Pajares y Julio Puente, responsables del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE), presentaron las pruebas del informe PISA 2006, dedicadas en su mayor parte a conocimientos, destrezas y actitudes científicos.

España obtendrá unos resultados probablemente un poco peor que en 2003, según auguró Puente.

Aparte de la muestra nacional, diez comunidades han ampliado su participación en PISA 2006, todas excepto Extremadura, Madrid, Castilla-La Mancha, Murcia, Comunidad Valenciana, Baleares y Canarias, con más de 700 centros y 22.000 alumnos.

Los resultados permitirán la comparación interterritorial de las Comunidades Autónomas, ya que el INCSE lo tiene prohibido, según Pajares.

Terra Actualidad - EFE

Cabrera, Ministra de Educación, considera que no asistir a clase no es “hacer novillos” sino una educación “formada en libertad y responsabilidad”. La ministra de Educación y Ciencia ha dicho que el ‘derecho’ de los alumnos para no asistir a clase que contempla la LOE reducirá los índices de conflictividad en las aulas

El llamado “derecho de huelga” de los alumnos no es sino una excusa para no asistir a clase bajo el pretexto de una educación en libertad y responsabilidad. Cabrera lo tiene claro, una libertad “de manera adecuada y adaptada” a cada edad influirá positivamente en la conflictividad de los centros. En realidad, los novillos, tal y como se contempla en la Disposición Final Primera, se introdujo porque los profesores se sentían amenazados por los alumnos. Sin embargo, si se les permite no asistir, ¿cómo se explica a los padres que sus hijos pueden no ir a clase?

La ministra de Educación ha subrayado también que este punto de la LOE, que regula esa inasistencia, permitirá que los centros tengan una normativa "clara y adecuada". A saber: “Favorecer la participación de los estudiantes en la clase, el grupo y las actividades del centro para fomentar la solidaridad, el compañerismo y el trabajo en equipo”. Insiste en que “uno de los aspectos básicos de la Educación de los jóvenes españoles es enseñarles a participar en todos los aspectos de la vida educativa, la formación de ciudadanos autónomos y libres, comprometidos con las tareas comunes y responsables de los problemas que afectan a la comunidad".

No hay duda de que la mejor manera de solucionar el problema de las agresiones a los profesores es que los alumnos violentos no asistan a clase, si señora la solución son los novillos.

Cabrera, Ministra de Educación, considera que no asistir a clase no es “hacer novillos” sino una educación “formada en libertad y responsabilidad”. La ministra de Educación y Ciencia ha dicho que el ‘derecho’ de los alumnos para no asistir a clase que contempla la LOE reducirá los índices de conflictividad en las aulas

El llamado “derecho de huelga” de los alumnos no es sino una excusa para no asistir a clase bajo el pretexto de una educación en libertad y responsabilidad. Cabrera lo tiene claro, una libertad “de manera adecuada y adaptada” a cada edad influirá positivamente en la conflictividad de los centros. En realidad, los novillos, tal y como se contempla en la Disposición Final Primera, se introdujo porque los profesores se sentían amenazados por los alumnos. Sin embargo, si se les permite no asistir, ¿cómo se explica a los padres que sus hijos pueden no ir a clase?

La ministra de Educación ha subrayado también que este punto de la LOE, que regula esa inasistencia, permitirá que los centros tengan una normativa "clara y adecuada". A saber: “Favorecer la participación de los estudiantes en la clase, el grupo y las actividades del centro para fomentar la solidaridad, el compañerismo y el trabajo en equipo”. Insiste en que “uno de los aspectos básicos de la Educación de los jóvenes españoles es enseñarles a participar en todos los aspectos de la vida educativa, la formación de ciudadanos autónomos y libres, comprometidos con las tareas comunes y responsables de los problemas que afectan a la comunidad".

No hay duda de que la mejor manera de solucionar el problema de las agresiones a los profesores es que los alumnos violentos no asistan a clase, si señora la solución son los novillos.

Finalmente el parlamento ha aprobado la LOE, una reforma educativa que no cumple los acuerdos Santa Sede-Estado Español y que ha incluido una nueva asignatura de “Educación para la Ciudadanía” cuyos contenidos representan una moral de Estado

Sedan al menos cinco motivos para decir ‘No’ a la nueva materia que introduce la reforma educativa socialista en “Educación para la Ciudadanía”.

En primer lugar “tiene un peligro real de ser un instrumento de adoctrinamiento ideológico en la escuela”. Conculcando el artículo 27 de la Constitución Española, que expresamente reconoce el derecho de los padres a elegir la educación que quieren que sus hijos reciban de acuerdo con sus propias convicciones morales y religiosas.

En segundo lugar, se recortan las horas lectivas de otras asignaturas como Tecnología o Filosofía y se opone a los dictámenes del Consejo de Estado y del Consejo Escolar del Estado que consideraron desmesurada la presencia de Educación para la Ciudadanía en el curriculum escolar.

En tercer término, los contenidos de la materia no han sido negociados con la comunidad educativa y el Ministerio solo ha convocado una reunión para tratar de esta materia con asociaciones y entidades “mayoritariamente afines al PSOE”.

Cuarto, se puede calificar de “preocupante” el hecho de que el Secretario de Estado de Educación haya propuesto a la Fundación Cives y a la Universidad Carlos III la elaboración de los contenidos de la nueva asignatura de “Educación para la Ciudadanía” porque ambas están regidas por “ideólogos socialistas”. En realidad, promueven la expulsión de la religión de la escuela.

Finalmente, esta “imposición”, supone un “verdadero sarcasmo” que se “menosprecie” la asignatura de Religión. No hay duda que la inclusión de esta materia nos lleva a la imposición de una verdadera moral de Estado.

Jesús Domingo Martínez

Fiesta en el Colegio Mayor Isabel la Católica
Herminia Muñoz Flores./Granada.
http://www.ideal.es/granada/pg060523/prensa/noticias/Cartas_Granada/200605/23/COS-OPI-134.html

Sr. Director de IDEAL: La noche del sábado, el Colegio Mayor Isabel la Católica de la Universidad de Granada celebraba su fiesta de final de curso. Hay muchas cosas que no se entienden de esta fiesta, la primera la fecha: alumnos ya con exámenes finales -los de Caminos ya tienen un primer examen final este miércoles-; segundo que la fiesta de un colegio mayor de una universidad consista en una cena y una macro fiesta en la que lo más cultural que puede hacerse es leerse la etiqueta del ron. Por último y más grave es la ausencia total de adultos responsables al cargo del acto.

A las cinco de la mañana a una residente del Colegio le aplastó un dedo con una puerta otro compañero. La puerta tardó en abrirse porque no se sabía por qué gritaba la chica, cuando por fin abrieron la puerta, vieron el dedo machacado y la sangre brotando. La chica con el dedo aplastado y sangrando, junto a dos amigos se fueron a la calle a esperar a la ambulancia que ellos mismos habían avisado. Después de un rato esperando un coche de la policía que pasaba por allí los trasladó al Hospital de Trauma.

Ninguno de los cuatro Subdirectores, que viven en el Colegio, parecen tener asignada responsabilidad alguna en relación a los residentes, ni el Colegio Mayor tiene ningún procedimiento sobre qué hacer en caso de emergencias, ni siquiera cuando celebra fiestas institucionales como la del pasado sábado, en la que participaban más de 200 estudiantes de la Universidad.

Sería recomendable que el Rector exija una evaluación de los servicios que se prestan en el Colegio Mayor y exigir a sus directores que establezcan procedimientos de atención a sus residentes. ¿Por qué esperar a que haya un accidente más multitudinario dentro del Colegio?

MANTENER UNA ACTITUD PARTICIPATIVA CON LOS HIJOS DURANTE TODA LA VIDA RESULTA PRIMORDIAL

El padre es crucial para el desarrollo profesional de hijos e hijas

  http://laflecha.net/canales/ciencia/noticias/200605192/

10:18 - 20/05/2006 | Fuente: TENDENCIAS CIENTÍFICAS

El éxito, el fracaso o la actitud que tengamos en nuestras carreras profesionales en la edad adulta depende del tipo de padre que hayamos tenido. Al menos, eso es lo que afirma el psicólogo estadounidense Stephan Poulter, un estudioso de las relaciones padre-hijo desde hace veinticinco años, que acaba de sacar un libro al respecto, titulado “The father factor”.

Según Poulter, que también trabaja en Los Angeles con adolescentes en edad escolar, existen cinco tipos de padres: el super-triunfador, el bomba de relojería, el pasivo, el ausente y el mentor/clemente. Todos ellos influyen poderosamente en la vida laboral futura de sus hijos e hijas.

Si el padre es super-triunfador, por ejemplo, los hijos, una vez alcanzada la edad laboral, podrían tener la sensación de estar atascados, se rebelarían contra el padre y sentirían que no valen lo suficiente.

Los hijos de un padre del tipo “bomba de relojería, de un hombre que en cualquier momento puede romper en ataques de ira contra su propia familia, aprenderán a darse cuenta rápidamente del estado de humor de otras personas. Esta capacidad les permitirá ser excelentes negociadores, así como buenos profesionales en las secciones de recursos humanos de las empresas, aunque por ello no dejarán de ser personas inseguras y desconfiadas.

Miedos e inseguridad

Si el padre es pasivo ante los hijos, lo más probable es que éstos, de adultos, tengan dificultades para expresarse emocionalmente, algo necesario en un entorno laboral en el que también se gestan relaciones personales. Y si el padre está ausente durante la infancia, los hijos tendrán grandes dificultades a la hora de trabajar para jefes varones o de interactuar con figuras autoritarias masculinas, y vivirán enrabietados con dichas figuras.

Según Poulter, resulta esencial comprender la importancia de los padres en el desarrollo futuro de los hijos, tanto como padres de hijos, como hijos que no entienden por qué la carrera laboral les va de una determinada forma. Al parecer, los patrones se repiten.

Según hayan vivido su relación con los padres durante la infancia, los hombres y las mujeres pueden desarrollar un espíritu empresarial, darle mayor o menor importancia a sus carreras, vivir hastiados del trabajo o convertirse en líderes y jefes dentro de su profesión.

Poulter señala añade que la influencia del padre en la actitud frente al trabajo es uno de los secretos mejor guardados, algo de lo que muy poca gente es consciente.

¿Qué ocurre con las jóvenes?

Poulter se ha centrado sobre todo en el caso de los varones, pero también ha estudiado a las mujeres. Según explica el autor, entre los 10 y los 18 años, los padres producen que en las adolescentes crezca el sentido de la competencia. Si ese sentido no se interioriza, porque el tipo de padre no lo posibilita, la mujer sufrirá grandes desventajas en su lugar de trabajo.

Falta de confianza, que le llevarán a no arriesgar en la consecución de objetivos; sentimientos de inferioridad, así como deseo de no parecer demasiado “mandona” entre los compañeros masculinos; intento de conseguir la aprobación de los jefes varones, no ya por los propios logros laborales, sino por comportamientos infantiles o de aprovechamiento de la propia belleza, serán consecuencia de su falta de confianza en sí mismas.

Para hombres y mujeres, por tanto, resulta crucial tener una buena relación con su padre para poder desarrollar una personalidad segura y confiada en el futuro, a nivel laboral y a todos los niveles. Por eso, Paulter aconseja a los nuevos padres que se impliquen: tocar a los bebés, hablarles, pasar tiempo con ellos y mantenerse en una actitud participativa con los hijos durante toda la vida resulta primordial.

En el caso de padres divorciados, en la que la ausencia suele ser casi inevitable, da recomendaciones muy específicas: si uno no quiere convertirse en un padre del tipo ausente por el hecho de no vivir bajo el mismo techo que sus hijos debe: no criticar a la madre de éstos, aprovechar cada minuto que tenga para estar con ellos; en ese tiempo, actuar como si viviera siempre con ellos, y evitar lo que él llama “el síndrome del padre Disneyland”, esto es, que intente ganarse el cariño de sus hijos comprándoles todo lo que quieran. El futuro laboral de los hijos e hijas podría estar en sus manos.

Profesores de 28 institutos crearán una plataforma contra la violencia

El objetivo es estar unidos y denunciar cualquier caso de conflicto en las aulas. Dan un plazo de tres semanas para buscar soluciones o iniciarán protestas.

• FAUSTINO MARTIN prov-caceres@extremadura.elperiodico.com (17/05/2006)

Los profesores reunidos en la asamblea celebrada ayer en Jaraíz. Foto:TONI GUDIEL   Los profesores de los 28 institutos de enseñanza Secundaria que participaron ayer por la tarde en la asamblea de docentes que tuvo lugar en el IES Maestro Gonzalo Korreas de Jaraíz, y a la que se sumaron algunos profesores de enseñanza Primaria, acordaron crear una plataforma a nivel regional --de enseñanza no universitaria--, que les permita estar unidos si se produce algún caso de violencia escolar en cualquier centro educativo de la comunidad autónoma, según informaron al término de la reunión los portavoces de la citada asamblea, Nestor Hervás y Miguel Aguado. Ambos profesores destacaron la unidad de criterios registrada entre los asistentes a la asamblea, por lo que aseguraron que "por una vez la creación de la plataforma puede salir adelante", dijeron. Por otra parte, los portavoces afirmaron que consideran que existen "decisiones políticas que afectan a nuestro trabajo" y defendieron la necesidad de que "a partir de ahora se cuente con nosotros sin intermediarios".   ACUERDOS FUNDAMENTALES En cuanto a los acuerdos "fundamentales" acordados por los docentes ayer por la tarde, los portavoces destacaron que propondrán que en los claustros de profesores de toda Extremadura haya "un debate educativo sobre la convivencia escolar, tanto en enseñanza Primaria como Secundaria" y cuyas conclusiones se elevarán "de inmediato" a la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. En segundo lugar, se acordó establecer un medio de comunicación "efectivo y rápido entre todos los centros" de la región. Asimismo, los profesores decidieron poner en conocimiento de todo el profesorado cualquier caso de violencia que surja en los centros extremeños "y convocar una protesta ante un hecho de estas características". Es decir, los asistentes a la asamblea se comprometieron, según Hervás y Aguado, "a convocar el paro y a secundarlo". En este sentido, mostraron su convencimiento de que esta puede ser una fórmula efectiva "para decir basta ya a la violencia en las aulas". Hervás y Aguado indicaron que se mantendrán pendientes de la puesta en marcha del plan de convivencia regional anunciado esta semana por la consejera de Educación, Eva María Pérez, pero mientras tanto "si en tres semanas, no se solucionan nuestros problemas vamos a iniciar un debate interno" que podría desembocar, dijeron, en acciones de protesta

Urra pide profesores 'se vayan' si son cobardes ante casos acoso

http://actualidad.terra.es/sociedad/articulo/urra_profesores_vayan_cobardes_casos_892587.htm

violencia escolar 22-05-2006

El psicólogo de la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia de Madrid y ex Defensor del Menor en esa Comunidad, Javier Urra, instó hoy a los profesores a que 'se vayan' si carecen de la vocación necesaria o son 'cobardes' para afrontar los casos de violencia y acoso escolar en sus aulas.